La música como estrategia para estimular el aprendizaje efectivo (página 2)

El cuarto grado cuenta con 23 alumnos, catorce niños y
09 niñas. La edad oscila entre 08 y 11 años. Se
escogió el cuarto grado como objeto de estudio a
petición de la coordinadora del plantel y la docente del
aula. Este estudio se desarrollo en tres visitas: La primera fue
un proceso de adaptación, tanto de alumnos como del
docente y los observadores, la segunda visita fue de
aplicación de la estrategia utilizando la música
como estrategia para el aprendizaje efectivo y la tercera visita
fue la reconfirmación de la anterior, en cada una de ellas
se hizo el levantamiento de la información respectiva por
parte de los observadores.

En la primera visita encontramos que los alumnos en su gran
mayoría prestan poca atención a las clases,
participan pero a la vez hablan mucho demostrando algunas veces
indisciplina donde el docente pierde el control y tiene que
recurrir a la elevación del tono de la voz
acompañado de reprimendas para retomar el control. Los
niños y niñas además están muy
pendientes de salir a recreo, el cuál está
establecido entre las 9 y 45 hasta las 10 a.m. Tal vez el
método repetitivo del docente les aburre y buscan formas
de distracción perjudicando el proceso enseñanza –
aprendizaje, es por ello que se hace necesario buscar
alternativas instruccionales que permitan una mayor
integración en el aula y por ende mayor aprendizaje.

En la segunda visita se logró que tanto alumnos como
docente y observadores pudieran integrarse, esta vez se
utilizó el recurso de las dinámicas pero se
notó la no presencia 03 alumnos (una femenina y dos
masculinos) que según la docente faltan regularmente a las
clases los padres manifiestan que no les gusta y que muchas veces
tienen que obligarlos. Es bien conocido este tipo de problema que
no constituye una deserción como tal, pero que influye
considerablemente en la intermitencia de unas veces asistir a
clases y otras veces no. Los motivos son diversos: problemas
sociales, económicos, de aprendizaje o simplemente poca
motivación hacia la escuela, esta situación produce
efectos que inciden directamente en el educando, en los padres e
involucra considerablemente al docente quien tiene la tarea
inexorable de buscar alternativas de solución.

Diariamente se observan niños no ganados a recibir el
conocimiento con entusiasmo, hay poco interés en el
estudio y la escuela como tal no los atrae, menos si se encuentra
con docentes carentes de motivación y disposición
para cumplir con el proceso de enseñanza –
aprendizaje tarea que implica amor, dedicación,
disposición, tiempo y capacidad para transmitir los
conocimientos de una manera que satisfaga las necesidades e
intereses de los educandos.

En la tercera visita, se observó la presencia de todos
los alumnos, es decir los 23, esta vez existe una preferencia por
parte de ellos a escuchar música, se encuentran más
tranquilos que las dos veces anteriores, hallamos en ellos
más motivación, menos indisciplina y mayor
participación, igualmente mayor atención y mejor
respuesta a los objetivos y contenidos planteados en clases.
Muchas veces el aprendizaje no llega igual a cada alumno, cada
individuo aprende de acuerdo a su propio ritmo; de aquí la
necesidad de la motivación a través de otras
técnicas y recursos que incidan en la comprensión.
Por tal motivo, surge la necesidad de buscar la forma de
involucrar directamente al alumno y a los docentes utilizando
como recurso estratégico en los programas de contenido la
música. Se ha demostrado que la música se convierte
en un medio reforzador del aprendizaje, contribuye a optimizar la
forma de expresarse, motiva el trabajo, a la atención,
mejora la pronunciación de palabras y facilita la
socialización.

El niño actúa en forma espontánea, en sus
diferentes etapas en donde se enseña conocimientos,
hábitos, se moldea su personalidad, se incentiva el
aprendizaje a través de recursos, métodos y
técnicas que faciliten y ayuden a la comprensión en
una forma alegre, dinámica y eficaz, es por ello que el
ambiente donde se desarrolla el aprendizaje debe ser el
más propicio para estimular y motivar al niño.

Considerando lo expuesto, se plantea este estudio para
destacar la importancia de la utilización de la
música como estrategia instruccional para estimular el
aprendizaje efectivo en los niños de educación
básica, en el caso que nos ocupa el cuarto grado de la
segunda etapa de la Unidad Educativa "Llano Seco" con el
deliberado propósito de facilitar el aprendizaje a
través de la motivación del educando para realizar
sus actividades escolares en la escuela con agrado y así
lograr internalizar los conocimientos procesados.

A.- FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA.

¿De qué manera se puede implementar la
música como estrategia instruccional para estimular el
aprendizaje efectivo en los niños y niñas de la
Educación Básica?.

B.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Implementar la música como estrategia instruccional
para estimular el aprendizaje efectivo en los niños y
niñas de la Educación Básica.

Con la aplicación de este objetivo buscamos crear un
ambiente propicio, libre de tensiones, es evidente que se trabaja
y se aprende con más facilidad, se logra además,
que el alumno expresen con libertad sus ideas, sus sentimientos y
muchos de ellos al escuchar la música y al participar en
las dinámicas se relajen y se olvidan de sus temores. Por
esta razón consideramos que la música juega un
papel importante que permite expresión de ideas y
sentimientos. El aprovechamiento de destrezas y habilidades.
Sirve de apoyo para el aprendizaje de otras asignaturas.

La selección del tema obedece a la necesidad de crear
estrategias y de explorar nuevas técnicas, métodos
de enseñanza, con la idea de fortalecer y reforzar el
proceso educativo y que sirva como incentivo para mejorar la
educación y la calidad de vida.

El docente debe hacer uso de la estrategia en el momento que
lo considere necesario como "recurso" para que los niños
se formen como un espíritu alegre, critico
cariñoso, participativo y afectivo.

Bases teóricas
de la investigación

El objeto bajo estudio está fundamentado en dos
categorías de análisis: una de ellas es la
música como estrategia y la otra categoría viene a
ser el aprendizaje utilizando la música como recurso.

La música como estrategia:

La utilización de la música pasa de ser un
complemento de uso cotidiano a utilizarse como estrategia en el
aprendizaje. La tarea de enseñar puede hacerse de una
forma distinta a la tradicional, que sea menos estresante y que
no se haga de la enseñanza algo obligatorio sino
más bien un proceso consciente, agradable, motivador,
tanto para quien recibe la enseñanza como para el que la
imparte, Al respecto Reyes (2004) Señala:

Aunque el Proceso de aprendizaje en los alumnos está
condicionado por una serie de factores de cierta complejidad
relacionada con su condición personal, ambiental,
genética, de recursos, y de método, la dificultad
para alcanzar el dominio cognoscitivo no está en la
capacidad para aprender, sino en la forma de cómo se
orienta el aprendizaje, La capacidad para aprender puede
desarrollarse, pero la dirección para que el sujeto
aprenda es cuestión de tecnicismo
psicopedagógico.

Esa forma de orientar el aprendizaje puede fácilmente
acompañarse de estrategias que incluyan la música.
El recurso musical no es ajeno, en el contexto social encontramos
antecedentes en lo cuales se utilizó la música
desde la prehistoria con propósitos ceremoniales y de
culto y que hoy en día aún se utilizan, incluso
antes de que el hombre crease los instrumentos ya hacía
música, probablemente cantando, aplaudiendo o golpeando
objetos. Los primeros instrumentos solían ser adaptaciones
de utensilios destinados a otros usos. Según Mundy (1989).
"La primera música que se hizo tenía fines
mágicos y religiosos". En las antiguas civilizaciones los
músicos eran las personas más importantes,
después de los reyes y los sacerdotes. Es de los antiguos
griegos de quien se ha tomado la palabra "Música" llamada
(mousike), después de las nueve musas de la
inspiración.

A tal efecto, veamos algunos autores que han escrito sobre el
uso de estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje,
para Mayer, (1994) las estrategias de enseñanza se pueden
definir como: "los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos".

Por su parte, el citado autor destaca, que en el proceso
enseñanza – aprendizaje, se efectúan una serie de
ayudas internalizadas en el educador; éste decide
cuándo y por qué aplicarlas y constituyen
estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para
aprender, recordar y usar la información. Continua
diciendo que, ambos tipos de estrategias tanto de
enseñanza como de aprendizaje, se encuentran involucradas
en la promoción de aprendizajes significativos a partir de
los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el
énfasis se pone en el diseño, programación,
elaboración y realización de los contenidos a
aprender por vía oral o escrita, en el segundo caso la
responsabilidad recae en el aprendiz. La investigación en
estrategias de enseñanza han abordado aspectos como los
siguientes:

• Diseño y empleo de objetivos e intenciones de
  enseñanza.

• Preguntas insertadas.

• Ilustraciones.

• Modos de Respuestas.

• Organizadores anticipados.

• Redes semánticas.

• Mapas Conceptuales.

• Esquema de estructuración de texto, entre
  otras.

A su vez, la investigación en estrategias de
aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje
estratégico, a través del diseño de modelos
de intervención cuyo propósito es dotar a los
alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar,
así como para el mejoramiento en área y dominios
determinados.

Así, se ha trabajado con estrategias como:

• La Imaginería.

• La elaboración verbal y conceptual.

• La elaboración de resúmenes.

• La detección de conceptos claves e ideas
  tópico.

• Estrategias Metacognitivas y Autorreguladoras que permiten
  al alumno reflexionar y regular su proceso de
  aprendizaje.

En todos los casos se puede notar la utilización del
término estrategia, por considerar que el docente o el
alumno, según el caso, deben emplearlas como
procedimientos flexibles y adoptivos a distintas circunstancias
de enseñanza.

Según Monereo, citado por González, (s/a) la
estrategia de aprendizaje está formada por: "procesos de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos
que necesita para complementar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la
acción."

Argumenta González que el uso de estrategias en el
proceso enseñanza – aprendizaje conduce hacia: La
promoción de un aprendizaje efectivo, permiten secuenciar,
ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para un mejor
aprovechamiento, evitan la improvisación, dan seguridad a
los actores (educando, educador), favorecen la autoconfianza,
fomentan el trabajo cooperativo, dinamizan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, favorecen la participación y
socialización, evitan la memorización
mecánica del material docente, el alumno deja de ser
receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes y es
gestor de sus conocimientos.

En consecuencia, a la hora de establecer o diseñar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, el docente siempre
debe tener en cuenta, además otros factores importantes
dentro de ellas.

• El clima afectivo

• Método-formas de organización
  Comunicación

• Evaluación y control

• Empatía

• Motivación, entre otros.

El conocimiento de estas premisas resulta esencial para que un
docente pueda hacer uso eficaz de los recursos y las estrategias,
considerando que el educando es un individuo activo y con una
actitud positiva en busca de la comprensión y de la
experiencia. Guiado en la curiosidad que despierta un mundo que
en términos reales se expande con esa experiencia dando
respuestas continuas a un flujo de preguntas que surgen de la
curiosidad misma y así construir su propio
aprendizaje.

En este proceso de las estrategias es dónde entra la
música, pero en el caso que nos ocupa, haremos uso de la
música instrumental barroca y clásica que
según los escritos revisados son las que producen mayor
estado de relajación, a propósito de ello Lozanov
G. (s/f) sostiene que "La música barroca logra estados y
condiciones propicios para el aprendizaje, pues tiene un ritmo de
sesenta golpes, que equivale a los latidos del corazón
cuando estamos tranquilos y reposados". Estos sesenta latidos es
por minuto, según el autor si se logra este nivel de
relajamiento, las personas pueden recordar y asimilar lo
aprendido, además podríamos estar más sanos
y se tendría mayor capacidad mental, por supuesto, la
estrategia musical debe ir acompañada con técnicas
de relajación las cuales veremos más adelante.

En la música barroca encontramos al Italiano Antonio
Vivaldi (1678-1741) y al Alemán Johann Sebastian Bach
(1685 – 1750)  como unos de los más influyentes de la
época. Otro de los géneros que son importantes en
el uso de la música como estrategia es la llamada
música clásica, también llamada "seria",
corresponde a la segunda parte del siglo XVIII. En esta
época se muestra el desarrollo de la música, como
la sinfonía, sonata y concierto. Este desarrollo se puede
ver en la gran escuela clásica de Viena encabezado por
Hayddn, Mozart y Beethoven. Hayddn, compositor austriaco su larga
carrera abarca desde el final del Barroco al pre-romanticismo. Es
conocido por sus oratorios (La creación 1798, las
estaciones 1801). Mozart, compositor austriaco uno de los grandes
maestros de la ópera, compuso además de
sinfonías sonatas y conciertos par pianos, obras de
música religiosas y de música de cámara.

Por lo que hasta ahora hemos visto, la música no tiene
edad, pertenece a todos los tiempos, sus orígenes se
confunden con el hombre. Su historia comienza con cada uno de
nosotros. Es una manifestación específica de la
sensibilidad y del pensamiento humano. Imitar el canto de los
pájaros, el motor de un carro, expresar una
oración, cantar para dormir a un niño, todo ello es
natural en el hombre y forma parte se su vida y costumbres.

La música posee una indudable importancia para la
educación y para ser aplicada como Estrategia. Por esta
razón la enseñanza con el recurso de la
música en el proceso enseñanza-aprendizaje, debe
ser puesto en práctica armonizado con el contenido
temático, en forma sencilla, además, ayudados a
través de discos compactos, ambientación o
cualquier otro recurso que permita cumplir con esta necesidad,
que es de todos los niños, educadores y de la misma
comunidad.

La Música en el proceso de aprendizaje.

Comúnmente se recuerda los cantos de infancia y si se
observamos a los niños de la etapa inicial nos damos
cuenta que fácilmente aprenden a base de cantos, de frases
rítmicas acompañadas de aplausos entre otros
recursos que se utilizan en la escuela, quizás sin saber
el potencial que ello representa. Diaz, I.. (s/f). afirma que "la
enseñanza a través de la música en el
preescolar y en los primeros grados de la escuela elemental, es
vista como un método acertado".

Recordamos nuestra música: cantos de infancia, poemas
bailes, pero ocurre lo siguiente, a medida que se va avanzando de
etapa en etapa el contacto con la música es cada vez menor
y los docentes recuren a los métodos tradicionales
quedando esta reducida a la voluntad del maestro de incorporarla
o no hacerlo como recurso para salir de la rutina. Sin embargo,
el vínculo de los jóvenes y adultos hacia la
música permanece fuera del escenario escolar.

El aprendizaje con música de fondo parece crear nuevas
vías en el cerebro Esto es significativo, pues en estos
tiempos se está dando cierta importancia a la
música como terapia, naturalmente esta actúa como
liberador de tenciones, acompañada de métodos de
relajación y técnicas de respiración reducen
considerablemente la ansiedad que comúnmente se registra
en las aulas de de clase. Es por ello, que el maestro debe tener
conciencia que la música para el niño es parte de
su desarrollo integral, el disfrutar, cantar, bailar, y tocar le
permite relajarse sentirse bien y aprender con alegría.
Con este recurso el conocimiento es asimilado con rapidez y
efectividad. La mera repetición incluida en el
método tradicional produce cansancio y genera
estrés en los estudiantes probablemente no conduce hacia
un aprendizaje efectivo. El aprendizaje con frecuencia se lleva a
cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar
ideas y obtener retroalimentación de sus compañeros
y una forma de lograrlo es incluyendo la música como
recurso útil, motivador y a la vez sugestivo.

La música es de vital importancia en la
educación, especialmente por su marcada influencia en la
evolución de los niños. Se han comprobado casos
donde el estudiante progresa al incluir música en materias
con poca aceptación, es decir con la aplicación
musical se aumenta la participación y el dominio en
actividades que anteriormente le eran tediosas
específicamente las asignaturas de lengua y
matemáticas.

Ahora bien, la aplicación de la música como
recurso requiere del acompañamiento de ciertas
técnicas que comenzaron a utilizarse en los años
sesenta en la desaparecida Unión Soviética, una de
esas técnicas es el Suoeraprendizaje, que según un
científico búlgaro de nombre Georgi Lozanov "Es un
método de educación holístico en donde el
cuerpo y la mente operan en armonía. Su basamento es que
la mente puede aprender con más rapidez y facilidad si el
cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay muchos métodos
conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensión y
poner al cuerpo en estado de relajamiento. Sin embargo, los
científicos llegaron a la conclusión que no bastaba
con el relajamiento, hay que aprender a controlar la
respiración. Según Lozanov "El cerebro necesita
aproximadamente tres veces más oxigeno que el cuerpo para
funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona trabaja
sentado".

Si en vez de respirar al azar lo hacemos a ritmo regular, la
inteligencia se agudiza automáticamente. Así mismo,
cuando entre inspiración y espiración se retiene el
aire unos segundos, se estabiliza la actividad mental y el
pensamiento puede concentrase mucho mejor en una sola
cuestión o idea. Igualmente Lozanov, incluye la
música como activador de las ondas cerebrales "No es
sólo el ritmo respiratorio lo que puede alterar los
estados de consciencia. Se ha descubierto también que
música y sonido pueden alterar la actividad de las ondas
cerebrales". Pero para lograr este efecto hay que utilizar cierto
tipo de música acorde con el objetivo previsto, "La
música que se usa en el superaprendizaje es un elemento
muy importante. Si no tiene el ritmo preciso, los estados
alterados de consciencia deseados no se producirán y los
resultados son pobres"

A propósito de la relajación, respiración
y música, Lozanov plantea que en el superaprendizaje el
efecto general de la música es de un masaje sónico
ayudando la música a centrar la atención
hacía dentro en vez de hacía fuera. Para lograr el
objetivo debe existir una correspondencia en lo que se quiere
lograr para ello propone tres tipos de selección de
música:

– Música para el superaprendizaje

– Música para el aprendizaje activo

– Música para revitalizar el cerebro

Según el autor, La música barroca con sus
sesenta golpes logra estados y condiciones propicios para el
aprendizaje y equivale a los latidos del corazón. Por eso
sincroniza su ritmo al de nuestros latidos de forma inmediata y
el cerebro al registrarla manda una señal al cuerpo para
mantenerlo tranquilo y alerta.

Las selecciones para el aprendizaje activo poseen una
vibración más corta que la música barroca;
la agilidad en las notas y el aumento en el ritmo provocan en la
persona un estado de alerta constante manteniendo en condiciones
de lograr un aprendizaje más activo, esto es, más
interacción mente – cuerpo. En cuanto a la
música para revitalizar el cerebro,, proporciona nueva
energía y lo dispone para cualquier aprendizaje. Esta
última se sugiere utilizar, cuando se realizan las
dinámicas para grupos.

Otros autores estudiosos del superaprendizaje como Arellano
(s/f) señalan. "la importancia de la respiración en
nuestra vida para lograr el superaprendizaje, es esencial, pues
se aprende a respirar rítmicamente, lo que nos dota de
mejor oxigenación, mejor vida; cuanto mejor oxigenado
tengamos nuestro cerebro, nos conservamos más claros,
más lucidos, más eficaces y más
inteligentes.

Considerando lo anterior, el docente debe aprender a utilizar
las técnicas de respiración combinada con la
relajación y la música para eliminar el
estrés, angustia hiperactividad en el aula de clase y
lograr así un proceso de retroalimentación en el
aprendizaje.

A todas estas, se puede aplicar estrategias en el aula,
utilizando la música para permitir un clima de
relajación psicológica, para disolver el
estrés, y ayudar a alcanzar el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estrés y la ansiedad son dos grandes
bloqueadores del proceso de enseñanza – aprendizaje. Para
acelerar el aprendizaje, hay que reducir los ritmos del cuerpo y
a la vez mantener en estado de alerta la mente.

Otra técnica es la denominada Musicoterapia o
Biomúsica, denominada aplicable a "personas normales"
concebida para emplear la psiquis y el cuerpo, facilitar la
adquisición de conocimientos y desarrollar habilidades
cognoscitivas: la memoria, la comprensión, la capacidad de
respuesta y la lógica. Según Esteves, (1991). "La
música es un elemento asombrosamente útil para la
modificación de la conducta del ser humano". La Biomusica
se manifiesta para contribuir al desarrollo integral e
intelectual del alumnado de la Escuela Básica. La
Biomúsica, se le conoce como los sonidos de salud, puede
ser utilizada como una herramienta efectiva en el desarrollo
cognoscitivo del niño durante su etapa de enseñanza
aprendizaje.

Investigaciones sobre su utilización en el desarrollo
del lenguaje, aprendizaje de la matemática, aumento de
habilidades de lectura, estimulación de la
atención, memoria, concentración, capacidad de
respuesta, son evidencias de la importancia del empleo de la
música en la educación del ser humano. La
música actúa como un estimulo físico capaz
de desatar respuestas internas a nivel fisiológico,
modifica conductas, favorece el aprendizaje y desarrolla el
intelecto.

La música no es solo una simple combinación y
sucesión de sonidos, es una fuerza misteriosa que ha
ejercido una influencia poderosa en el individuo. Ha
desempeñado un papel importante en el desarrollo de la
humanidad y afecta al cuerpo y la mente.

Seguidamente nos apoyaremos en un ejemplo que nos proporciona
ondina Montero (s/f) sobre como dar una clase aplicando las
técnicas de respiración, relajación y
música a lo que ella llama también, técnicas
para el superaprendizaje:

Primero se comienza con una introducción: entra
alegremente, saluda a los alumnos e indica los aspectos que
comprenderá la clase del día., Luego les hace
relajar y les demuestra que debe haber confianza, seguridad y
muchos deseos de aprender, la clase va hacer entretenida e
interesante.

Segundo cambio de personalidades y profesiones. El profesor
inicia un juego interesante que consiste en mostrar una lista de
nombres y profesiones a los alumnos de las que ellos pueden
escoger el nombre y la profesión que sea de su gusto y con
el cual debe permanecer al final de la clase.

Tercero repaso cada clase tiene una sección de
revisión, el material previamente aprendido es utilizado
como base de la discusión. Este repaso da pie a introducir
el nuevo material de aprendizaje.

Cuarto: relajación Concierto activo con música
de sesenta ciclos por minuto como fondo. El profesor hace una
pequeña relajación para que los estudiantes se
sientan cómodos, respiren profundamente oyendo la
música durante cinco minutos. Seguidamente el profesor
indicará a los alumnos que tome sus libros o el material
que se ha preparado para la clase. Sigue la lectura comienza de
acuerdo con la música.

Quinto descanso: en el transcurso de la clase, el profesor
coloca una música popular alegre, puede ser bailada y
cantada por los alumnos.

Sexto concierto pasivo los estudiantes cierran los libros el
profesor detiene la música y hace una nueva
relajación, luego le indica que pueden oír la
música o escucharlo a él.

Según lo visto hasta ahora, La música juega un
papel importante dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, a través de ella se logra la
relajación del cuerpo y la mente. La ansiedad y la
tensión son reducidas y el poder de concentración
aumenta. Debe ser una música clásica, o de sonidos
de cascadas, de la naturaleza pero se debe tener cuidado, por lo
general los jóvenes no tienen formación de esta
área, preferiblemente, se les debe colocar los de Mozart,
Bach, Bethoven.

En Estados Unidos en la década de los 90 en la columna
musical del New York Times: investigadores determinaron que
oír a Mozart te hace más inteligente. En Florida
las escuelas estatales escuchan diariamente música
clásica y el gobernador de

Georgia en 1998 dio un presupuesto para que cada niño
que naciese tuviese un caset o un CD de música
clásica.

Los juegos las canciones los ejercicios son también
actividades que estimulan el superaprendizaje. El cantar ayuda a
estimular el cerebro tiene efectos positivos en el estado del
ánimo lo que puede facilitar el superaprendizaje.

Marco
metodológico de la investigación

Al revisar el marco teórico que sustenta la
investigación, se implementará la música
como estrategia instruccional, estos significan los
procedimientos por los cuales se guiará el docente para
permitir la aplicación de la estrategia, donde
interactúan el docente y el educando según la
planificación referente a unos programas de contenido y
objetivos previamente establecidos.

III.1 El Tipo de investigación en este estudio
es investigación Acción en el Aula, el proceso de
investigación está ligado a una metodología,
la cual permite afinar la tarea de recoger y analizar datos o
elementos, Finol y Camacho (2006). Sostienen que " la
investigación – acción constituye un proceso de
reflexión – acción –cambio-reflexión,
por y para el mejoramiento de la practica docente, mediante la
participación activa de éste, dirigido a superar
los problemas y necesidades del aula, de la escuela y de la
comunidad".

Para la aplicación de la estrategia se han seleccionado
los alumnos del cuarto grado de la segunda etapa de la Unidad
Educativa "Llano Seco", con ello buscamos abordar una realidad
con una problemática para transformarla en una
acción positiva, Paz Sandin, citado por Finol y Camacho
(2006). Sostiene que "la investigación y la acción
están interaccionándose continuamente, a
través de un proceso dialéctico. La acción
es fuente de conocimiento, y la investigación es una
acción transformadora" Por esa razón se aborda una
realidad para vivirla y proyectarla. Este proceso como lo
afirmamos en páginas anteriores se realizó en tres
visitas: La primera fue un proceso de adaptación, tanto de
alumnos como de los docentes y los observadores, la segunda
visita fue de ejecución de la estrategia utilizando la
música para el logro del aprendizaje efectivo y la tercera
visita fue de aplicación nuevamente de la música
con el propósito de reforzar los objetivos planteados, en
cada una de ellas se hizo el levantamiento de la
información y los registros respectivos por parte de los
observadores.

III.2 El Método de investigación es el
Instrospectivo – Vivencial, porque se busca utilizar la
música como estrategia instruccional para mejorar el
aprendizaje efectivo, en alumnos del cuarto grado de la segunda
etapa de la Unidad Educativa "Llano Seco " Finol y Camacho
(2006). Señalan que el método Instrospectivo –
Vivencial se basa en dos procesos útiles, el
instrospectivo " se concibe como producto de conocimiento las
interpretaciones de los símbolos socioculturales mediante
los cuales los actores de un determinado grupo social abordan la
realidad, es decir, el conocimiento es interpretación de
una realidad tal y como ella aparece". Mas adelante explican el
segundo criterio, el Vivencial como una "simbiosis entre el
sujeto investigador y su objeto de estudio, una especie de
identificación entre el sujeto y el objeto, tal que el
objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida y compartida
por el investigador"

En el objeto bajo estudio se pretende en primer lugar ubicar
el problema que se presenta, es decir las dificultades que tienen
los alumnos en cuanto al dominio de objetivos, las causas que los
producen y los efectos que ellos generan debido a la falta de
interés en los mismos, su incidencia en el rendimiento
escolar y el porque de la desmotivación hacia el
aprendizaje.

Es por ello que surge el interés de implementar la
música clásica instrumental, como estrategia
instruccional para estimular el aprendizaje efectivo y abrir la
posibilidad a los alumno(as) de manejarse en un ambiente con
actividades de enseñanza agradables tanto para ellos como
para el docente, así como también poder aplicarla
en otras áreas de estudio para ayudar a mejorar la calidad
educativa en toda la institución objeto de estudio.

III.3 Las Técnicas de la investigación.
En esta investigación, la información se
recopiló mediante la técnica de campo, según
Finol y Camacho (2006) es el "procedimiento por medio del cual se
obtiene y registra la información directamente en el lugar
en el que ocurren los fenómenos, hechos o situaciones
objeto de investigación". En el caso que nos ocupa se
utilizó la técnica de la observación con la
finalidad de recoger experiencias y vivencias y poder a
través de las mismas, describir el problema, aplicar la
estrategia y recoger los resultados de esa aplicación con
el objetivo de mejorar el aprendizaje y por ende la calidad de la
educación y hacer del trabajo una actividad interesante,
tanto para el educando como para el docente. Esta
observación tiene dos variantes la activa y la pasiva, la
primera corresponde a los registros que se levantan en la cual el
investigador participa en la aplicación de la estrategia
pero a la vez registra. En la segunda el investigador solo
registra sin participar en la ejecución de la
estrategia.

III.4 Los Instrumentos de la investigación. Los
instrumentos a utilizar corresponden al apoyo de la
técnica, en el cual se llevará un registro:
Diarios, cuadernos de notas, lista de cotejo, recursos
didácticos, equipos de sonido, discos compactos
(música instrumental, barroca, clásica sonidos de
la naturaleza) registros, cámaras fotográficas ,
computadora portátil.

PRIMERA PLANIFICACIÓN

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

UNIDAD EDUCATIVA "LLANO SECO"

LAGUNILLAS ESTADO MÉRIDA AREA: LENGUAJE

GRADO: CUARTO SECCIÓN: ÚNICA FECHA:
08/11/2006

DOCENTE: ALEXI VALERO LOPEZ.

OBJETIVO GENERAL: CONOCER Y ANALIZAR LAS

VIAS PARA LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN.

SEGUNDA PLANIFICACIÓN

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y
DEPORTE

UNIDAD EDUCATIVA "LLANO SECO"

LAGUNILLAS ESTADO MERIDA

ÀREA: LENGUA Y LITERATURA

GRADO: 4to SECCION: UNICA

FECHA: 15-11-2006

DOCENTE: ROSA DÄVILA

OBJETIVO GENERAL: APLICAR CALIGRAFIA PARA
LA ADQUISICIÓN DE UNA LETRA CLARA Y LEGIBLE.

TERCERA PLANIFICACIÓN

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y
DEPORTE

UNIDAD EDUCATIVA "LLANO SECO"

LAGUNILLAS ESTADO MERIDA

ÀREA: EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO

GRADO: 4to SECCION: UNICA

FECHA: 22-11-2006

DOCENTE: ROSALIA URBINA

OBJETIVO GENERAL: ELABORAR UN PLAN QUE
CONTEMPLE TAREAS PARA CONTRIBUIR AL MANTENIMIENTO DEL AULA.

Aplicación de
la estrategia seleccionada

En primer lugar se explica la estrategia con sus actividades y
el tiempo a utilizarse (un total de 90 minutos por clase). La
estrategia a implementarse tiene aplicación, tomando en
cuenta los lineamientos del currículo básico
nacional, orientado hacia la construcción de aprendizaje
efectivo utilizando la música como estrategia. En ese
sentido se requiere poner en juego la creatividad a la hora de la
ejecución de la misma, por su puesto con la deliberada
intención de producir resultados certeros.

Primera Clase: 08-11-2006

Inicio:

El docente entra alegremente a la clase, realiza los saludos
de rutina, explica a los alumnos la actividad que se va a
realizar. Le indica a los alumnos que dicha actividad se va a
colocar un fondo musical instrumental suave, para cada clase a
seguir, la misma va a ser muy amena divertida. Tiempo 10
minutos.

Desarrollo:

Se procede a iniciar la actividad. Se ubican los alumnos en
forma de semi-circulo, se les entrega unos cartoncitos
previamente recortados para que los alumnos escriban sus nombres
y se los coloquen en un sitio visible. Se pone un sonido de
cascada a medio tono de fondo. Primer ciclo de música y
relajamiento, utilizando un disco compacto de meditación
pista nº 1. El docente pide a los alumnos que cierren sus
ojos que permanezcan sentados, comiencen a relajarse en su sitio:
una respiración abdominal profunda, Inhalar 1, 2, 3 ,4, 5,
exhalar 5,4,3,2,1. Luego pide que abran los ojos se les entrega
material fotocopiado sobre los medios de información,
continuando con la clase el docente hace preguntas sobre la
palabra información, los alumnos dan su respuesta.
Posteriormente el docente pide que se concentren en una de las
lecturas del material entregado con la finalidad de identificar
las diversas fuentes de información. Continúa la
música instrumental de fondo. Participación y
conversación con los alumnos, diálogo y preguntas
estimulantes, opiniones de lo leído y relación con
la realidad en la escuela y fuera de la escuela. Se realizan las
preguntas para respuestas orales.

Se inicia un segundo ciclo de música, concierto activo
Primavera 1 de Vivaldi. Nuevamente ejercicios de
respiración esta vez parados al lado de sus mesas de
trabajo. El docente conduce al grupo diciendo frases estimulantes
por ejemplo "El respirar es vida y el escuchar esta
melodía me hace sentir muy cómodo y a gusto". El
docente pide a los alumnos sentarse, continúa la clase
sobre el tema, los alumnos identifican los diferentes tipos de
información y desarrollan ejemplos con la realidad. Tiempo
60 Minutos.

Cierre:

Reflexiones sobre el contenido de la clase,
participación oral voluntaria por parte de los alumnos,
reflexión escrita, se procede a entregarle una hoja de
papel a los alumnos con cuatro preguntas: 1.- ¿qué
aprendimos el día de hoy sobre las fuentes de
información? 2.- ¿cómo se sintieron? 3.-
¿qué no les gustó de la clase de hoy? 4.-
¿qué mas les gusto? . Tiempo 20 minutos.

Hallazgos:

1.- Los alumnos se muestran interesados por la clase y dan
ejemplos de cómo ellos buscan información.

2.- Los alumnos manifiestan sentirse a gusto, comprenden
fácilmente la lectura, reducen tensiones y se sienten
contentos.

3.- Los alumnos tienen mucha facilidad para pronunciar las
palabras, son participativos, atentos, el aprendizaje les llega,
pero escriben poco.

4.- Los alumnos manifestaron sentirse motivados, atentos y
pedían que todas las clases deberían ser como
ésta.

5.- Los alumnos relacionaron con ejemplos el tema de la
información.

Reflexiones del Docente:

1.- Se encontró un ambiente agradable de
participación tanto individual como grupal, los alumnos
manifestaron sentirse bien.

2.- Los profesores de otras secciones constantemente pasaban
por el salón se mostraban interesados en la
aplicación de la estrategia.

3.- Hubo mayor acercamiento entre alumno y docente, se
rompieron barreras comunicacionales.

4.- Los alumnos son capaces de entablar conversación
fácilmente bajo el ambiente musical.

5.- Se evidencia un salto de la forma tradicional a la
innovación utilizando la música como recurso.

Segunda Clase: 15-11-2006

En esta segunda clase procuramos, producto de los hallazgos
encontrados en la aplicación de la primera estrategia
planificar una clase relacionada con caligrafía.

Inicio:

Para iniciar la clase, la docente explica a los alumnos la
actividad a realizar, ordena colocar los pupitres en
semi-círculo , luego colocarse todos de pie, se coloca un
sonido de música clásica y la docente conduce el
grupo para motivarlos y les dice que deben hacer palmas, cantar y
moverse al son la melodía. Tiempo l0 minutos.

Desarrollo:

Para continuar con la clase, se ordena sentarse y sacar el
cuaderno de caligrafía, se entrega una guía a cada
alumno y se les dice que vamos a trabajar con caligrafía,
para mejorar la escritura manual y poder tener una letra clara y
legible, ya que en nuestra vida diaria es importante escribir una
buena letra para la presentación de cualquier trabajo.
Luego se activa de nuevo el sonido a un tono adecuado, durante
toda la practica y se solicita abrir el cuaderno, se les explica
la posición correcta del cuerpo, la posición de las
manos y la forma de tomar el lápiz, en la pizarra se
explica el trazado correcto de óvalos, rectas y letras,
luego comienzan a trabajar cada uno en su cuaderno, se va
observando la realización de la actividad y si
algún alumno manifiesta que no puede hacerlas o no sabe,
se le habló con cariño, se explica de nuevo y se
motivan para que continúen con sus caligrafías; se
sigue con la clase hasta culminar con la misma . Tiempo 60
minutos.

Cierre:

Por último para culminar con la clase se le
solicitó a los alumnos hacer las respectivas reflexiones
de la clase en forma oral, todos en forma voluntaria participan:
Tiempo:20 minutos.

Hallazgos:

1.- Algunos manifiestan sentirse a gusto con la
realización de todas las actividades, porque con la
música disfrutaron de un rato agradable, se motivaron y se
olvidaron de muchas cosas.

2.- Algunos dijeron que deseaban tener otra clase como
ésta, donde haya el sonido de la música, ya que
ellos se sintieron muy cómodos para realizar la actividad
encomendada.

3.- Otros comentaron haber hablado con sus compañeros
sobre el porqué de la música en el salón de
clase y que se sintieron en un ambiente muy agradable para
trabajar con sus caligrafías.

4.- Muchos dijeron que les había gustado la
explicación de la caligrafía, y que ellos no se
imaginaban que una actividad como ésta se podía
acompañar con música, razón por la cual se
motivaron, prestaron más atención e
interés.

Reflexiones del Docente:

1.- Se observó un clima de tranquilidad en los alumnos,
no se levantaron, lo único que hicieron fue que de vez en
cuando algunos conversaron con sus compañeros sobre la
música en clase. A menudo fui motivando, guiando y
reforzando, con mucho cariño a todos y con más
dedicación a aquellos alumnos que tienen dificultades para
lograr rápidamente el aprendizaje de la clase dada.

2.- Hubo un acercamiento entre alumnos y el docente, la
aplicación de la estrategia me permitió tomar una
nueva visión con respecto a los alumnos para poder aplicar
otras estrategias.

3.- Me sentí motivada cuando me preguntaron otros
docentes por la estrategia que estaba aplicando en las
clases.

4.- Nuestra visión es buscar la mejor manera de
cómo llegarle al alumno e involucrarlo en todas las
actividades a realizar en el aula de clase, para contribuir a
lograr un aprendizaje efectivo.

5.- Hubo gran motivación en los alumnos porque
más del 85% participaron.

Tercera clase: 23-11-2006.

Inicio:

Al comenzar la clase se hizo una lectura de reflexión.
Se conversó con los alumnos, motivándolos a
escuchar un sonido de música clásica, se
ordenó los alumnos en grupos de cuatro personas y se les
dijo que permanecieran en silencio, luego de activar el sonido se
les pidió cerrar los ojos, la docente pronunció
frases con la finalidad de estimularlos y relajarlos para obtener
una mayor concentración. Tiempo 10 minutos.

Desarrollo:

Continuando con la clase, se apagó el sonido y se les
solicitó sacar el cuaderno para continuar con la actividad
planificada (elaboración del plan), se explicó en
la pizarra el modelo del Plan y cada grupo debería
escribir en sus cuadernos, por lo menos 09 tareas relacionadas
con el mantenimiento del aula. Durante el desarrollo del
objetivo, se colocó un CD, a medio tono de fondo de
música clásica hasta finalizar la misma. Luego se
preguntó a cada alumno en forma de sondeo las tareas
planteadas y se requirió escribirlas en la pizarra para
seleccionar las mejores, posteriormente los alumnos
diseñaron láminas con normas para el mantenimiento
del aula. Subsiguientemente los trabajos fueron colocados en una
cartelera. Tiempo 60 minutos.

Cierre:

Para culminar la clase bajo ambiente musical, se
realizó un intercambio de ideas dónde
voluntariamente todos participaron. Los alumnos hicieron sus
respectivas reflexiones acerca de la importancia de la higiene en
el aula. Tiempo 20 minutos.

Hallazgos:

Los alumnos manifestaron las siguientes reflexiones:

1.- La clase es divertida y amena con música.

2.- Los alumnos comentan que hay mayor concentración,
el trabajo se hace agradable, no se realiza de forma
obligada.

3.- Los alumnos manifiestan mayor apego a las actividades bajo
el ambiente musical.

Reflexiones del Docente:

1.- La música produjo en ellos un gran impacto y deseos
de prestar atención a la actividad.

2.- Los alumnos se integraron más a los grupos y
compartieron un rato agradable.

3.- Los alumnos dominaron el miedo escénico se
volvieron mas participativos.

4.- Como docente me sentí contenta al encontrar un
mecanismo instruccional que facilita la integración
educador – educando.

Hallazgos de la
investigación

El ser humano posee una potencialidad natural para el
aprendizaje, lo monótono, el afán funcionalista de
la enseñanza, lo tradicional causan ciertos niveles de
ansiedad en los alumnos, la música en este caso surge como
enganche motivador cambiando la realidad, el estudiante percibe
el aprendizaje bajo la presente estrategia como importante para
sus propósitos.

En la aplicación de la estrategia se logró una
completa correspondencia entre lo que sostiene la teoría y
la aplicación práctica, es decir se encontró
una correlación de efectos positivos y de
aceptación por parte de los alumnos.

Se encontró un ambiente agradable de
participación tanto individual como grupal, los alumnos
manifestaron sentirse bien.

Con la música de sonidos de cascada y de la naturaleza
se observó un clima de tranquilidad, antes de entrar en la
actividad los niños presentaban cierta indisciplina, luego
de darse los primeros 20 minutos hubo un cambio propicio hacia la
atención.

Los profesores de otras secciones constantemente entraban al
salón se mostraban interesados en la aplicación de
la estrategia.

Se pudo apreciar que los alumnos son capaces de entablar
conversación sobre el contenido del objetivo " Fuentes de
Información" pero a la hora de escribir sobre ellos buscan
evadir las preguntas realizadas respondiendo con excusas muy
breves.

Se encontró un nivel de escritura muy pobre y poco
entendible.

En un segundo ensayo utilizando la música como
estrategia pero esta vez como objetivo hacia la
comprensión lectora y el mejoramiento de la escritura, los
resultados fueron mejores que la composición anterior

Conclusiones

• El emplear la música como estrategia instruccional,
  permite la motivación en los alumnos despierta
  curiosidad, mantiene la atención y reduce la ansiedad
  produciendo efectos positivos.

• La música acompañada de los métodos
  de relajación es una estrategia que sirve para
  desarrollar la concentración de los alumnos y hasta
  permite un mayor control sobre estos, además estimula
  el aprendizaje y hace del ambiente un sitio agradable que
  favorece la enseñanza aprendizaje.

• Utilizando la música como estrategia ayuda a los
  alumnos a vencer las dificultades que desarrollan por la
  ansiedad hacia ciertos contenidos, ayuda a la
  comprensión de la lectura, escritura y la
  expresión oral.

• La música es importante en el proceso
  enseñanza – aprendizaje, logra ser un recurso para el
  aprendizaje efectivo, utilizando la música y la
  relajación se convierte en un canal para reducir
  ansiedad, a la vez facilita la asimilación de los
  contenidos y permite la socialización de los
  mismos.

• El aprendizaje utilizando la música se hace
  agradable, no se realiza de forma obligada, por el contrario
  se hace placentero y se disfruta al tiempo que se asimila y
  se aprende.

• Utilizar recursos instruccionales, incluyendo la
  música se convierte en una estrategia que contribuye
  al desarrollo del pensamiento y la recepción de
  información transformándose en un estimulante
  de la inteligencia, además produce y genera
  comunicación.

• Se observa que los objetivos planificados con ambiente
  musical y técnicas de relajación se logran
  ejecutar con resultados efectivos al ver que su rendimiento
  académico mejora.

• En la investigación realizada se determinó
  un alto porcentaje de motivación con la música
  barroca en los alumnos, aunque unos pocos manifestaron no
  sentirse relajados preferían otro tipo de
  música.

• La música sirve como enlace y como elemento
  integrador docente –alumno, planificación
  – aprendizaje. Los alumnos internalizan lo aprendido y
  lo hacen duradero, el educando aprende con mayor facilidad al
  estar motivado y ganado para el estudio, trabajan sin
  presiones y se integran al grupo.

Referencia
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Aprendizaje de los Niños Pequeños. Documento en
Línea. Disponible:
http:/wwww.ufg.edu.sv/ufg/teoréticos/julio04/cbanp.html.Consultado
el 07 noviembre.

Autor:

Rosa Dávila

Rosalía Urbana

Alexi Valero Lopez

Néstor Angulo

Dulce Uzcategui

República Bolivariana de Venezuela

Universidad del Zulia

Facultad de humanidades y educación

Escuela de educación

Plan de profesionalización docente

Mención: educación básica
integral

Asignatura: investigación
socio-educativa

Profesora: Dra. Hermelinda Camacho

Vigía, febrero 2007